犯错误是最好的学习方式

    有时候，大人们的确容易忘掉，人生本来就是一个学习的过程。大人们应当知道，其实对于成长中的孩子来说，没有所谓的“犯错”，只有“经验”。成长是一个“错了再试”的过程，“失败”的经验和“成功”的经验一样可贵，犯错误是最好的学习方式。
　　首先观察一个美国孩子。他用小铲子把沙装进漏斗，但他发现漏斗总也装不满，疑惑地拿起漏斗上上下下看了一会儿，似乎明白了其中奥妙，于是用手指堵住开口，使漏斗装满了沙子。接着，他试图把漏斗里的沙子倒进瓶子里，可是发现从手指移开到对准瓶口，沙子已漏得差不多了。孩子开始加快手移开的速度，几次之后，他突然意识到，把漏斗直接对准瓶口，沙子就会听话地进入瓶中。他按照这种方法很快装满了一瓶沙子，一直在旁边未动声色的妈妈这时高兴地拍手以示鼓励。
　　再观察一个中国孩子玩沙，他一开始也是忙着拿起漏斗向里面装沙子，也同样发现了问题，所不同的是旁边的母亲一看沙子都漏光了，就手把手地教孩子把漏斗直接对准瓶口，然后再灌沙子。结果孩子没经历任何挫折就立刻学会了正确的方法，但也很快就爬出沙坑不玩了，因为玩沙的过程一被简化就没什么意思了。
　　两位母亲对待孩子的方式，体现着两种截然不同的教育思维。这位中国家长认为，手把手地教可以使孩子在最短时间内掌握一种技能。这位美国家长认为，孩子应当自己去思考和发现解决问题的方法，并依靠自己的力量解决遇到的各种问题。这位中国家长认为，技能学得越多、越快，孩子就越聪明;而这位美国家长认为，亲身经历越多、体验越丰富，孩子就越聪明。
　　美国当代名师莎伦·德雷珀说：“犯错误是最好的学习方式”，而我们的教育是鼓励孩子少犯错误，从不犯错误的就是好孩子。这可能导致孩子们害怕犯错误，害怕变通，渐渐失去从错误中学习的乐趣。我们有没有人觉得，当我们教孩子怎样去玩他的玩具时，我们同时也就剥夺了他发现的快乐和征服困难的快乐呢?而这恰好是人生中最重要的快乐。”应该告诉我们的孩子，还有“在错误中学习”这么好的一种学习方式。
　　我们的孩子为什么厌学，是因为我们中国的家长和老师总是以中国人传统的思维方式来教育孩子。大量的作业，大量的训练，认为这样才能让孩子学得更多，练得更熟，我们大人才会心安理得，才叫尽职尽责；我们的老师们总是希望自己的学生从不犯一次错误，要防患于未然，认为犯错误是不完美的教育；我们的家长希望自己的孩子快快成长、成才，不舍得让孩子尝试错误，认为这是家长的失职，自己曾受过苦，可决不能再让孩子受苦。殊不知，我们一代一代是在重复着一个严重的错误：就是没有让孩子有机会亲身尝试错误，没有留给孩子思维的经历，没有让孩子去体验、实践，一切都是现成的，我们对待孩子可谓是在“犯罪”。
　　大家都知道，芝加哥大学造就了众多的诺贝尔奖获得者。锦穆尔校长说：“最重要的一点是始终确保大学一定要有非常开放的、严格的、高强度的学术环境。芝加哥大学有句名言“明辨之路是争论，而非顺从”，这是身在其中的每一个人遵循的价值观。善于提问，敢于质疑，是每一个研究者的职责所在。因为“在科研中，不只是自然科学，也包括社会科学乃至人文科学，有些人在提问题的过程中就形成自己的一套新观点，特别有创造性。也就是说一个问题本身可以带来很多新的观点。在这个过程中，你的询问和疑问阶段就开始了。当这个过程开始时很多人也会逐渐地参与进来，就实现了通过提一些简单的问题，围绕着这些问题又形成了多层次、多方面的问题，使这个问题更加丰富。”这就构成了芝加哥大学的“学术领导力”，符合这种要求的人，就是芝加哥大学引用传媒学词汇提出的“议程设置型”教师。也就是说，有这样一些教师，他们有能力先提出一个总体的问题框架，先问大问题，由大问题搭建出一个议程，让更多人参与进来，围绕着议程再深入提出一些更细致的问题，这样问题就能越研究越明白。
　　芝加哥大学的校训是“益智后生”，这一古老的拉丁文校训，直译其英文版本应该是“让知识不断增长，从而使人更加丰富”。在芝加哥大学，师生随时随地展开讨论，人人敢于提出质疑，全力挑战科学高峰。我们在这里仿佛看到了拉斐尔笔下《雅典学派》的现代版本，又仿佛看到了孔子和弟子在游历途中的问答。或许，人类追求真理的道路上，本来就有很多东西是相通的，可以穿越时空，也可以跨越疆界。
　　可见，实施素质教育，并非就要早起晚睡，加班加点，频繁的考试，超负荷的训练，教师满堂讲，学生被动听。该做的实验不做了，该上的音体美课取消了，该养成的习惯没形成。整个的教育全是在拔苗助长，掩耳盗铃。
　　该读书就读书，该放假就放假，该锻炼就锻炼……，大家都在规范和自主的环境里学习、活动、实践，高度自然地追寻一种高效的运作流程或机制，徜徉在讨论合作的氛围里，在错误中顿悟，在顿悟中快乐成长，这不就是人们一直在追寻的素质教育吗？　　
　　美国当代名师莎伦•德雷珀说：“犯错误是最好的学习方式”，而我们的教育是鼓励孩子少犯错误，从不犯错误的就是好孩子。这可能导致孩子们害怕犯错误，害怕变通，渐渐失去从错误中学习的乐趣。
　　“儿童犯错误，上帝也原谅”，允许儿童在做事中犯错误，是成人必须坚守的基本原则，因为犯错是学习的一部分。期待孩子不犯错误是向他们传达了一个既残忍也不正确的人生信息，设置了一个永远无法企及的标准。当父母期待孩子完美时，孩子只会感觉自己不够格，没有能力达到我们给予他/她的标准。我们应该相信在错误、失败、挫折中成能造成孩子心理发展的问题。
　　在我们的课堂上，经常会有学生回答错误或理解错误。教师不要轻易地判断对与错。首先应肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判，使学生拥有一种愉快的心情；其次要给足学生思考的时间和空间，要让学生自己去发现错误，纠正错误。作为教师应站在学生的立场去“顺应”他们的认识，摸清其错误源头，把握其思想的运行轨迹，找到解决问题的最佳方法。认知心理学认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的，用资源的眼光来看待学生学习中的错误，我们教学的天空会更广阔。因此，要呵护出错学生脆弱的情感，帮助他们重拾自信，大力挖掘错误潜在的教育价值，让其发挥最大的功效。
　　例如在教学梯形的面积这一课时，有这样一个题，一个梯形的上底是2.3米，下底是1.5米，高是2米，求梯形的面积。一个同学是这样解答的：2.3+1.5=3.8（平方米）。于是老师让这个同学把他的做法写在黑板上，当其他同学看到他这种做法时，教室里出现了一阵笑声，这位学生的脸色顿时红了起来，默默地低下了头。当时老师没有笑，而是鼓励这个同学讲出自己的想法。这个孩子是这样想的：梯形的高是2米，而计算面积又要除以2，乘2与除以2相互“抵消”了，实际上就是上下底的和。老师让其他同学展开讨论，大家都认为：这样列式，求出的是上下底长度的和，不符合题意；正确的列式应为（2.3+1.5）×2÷2，但在计算时可以采用这位同学的方法，比较简便。老师接着问：“是谁帮助我们找到了简便算法？”全班学生的视线不约而同地集中到了刚才出错的学生身上。这个学生如释重负，先前的那种羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入……当学生在课堂上出现错误或产生问题时，教师不能视而不见，充耳不闻，教师要有容错的气度，蹲下身来，从学生的视角看待这些错误，让学生坦诚自己的想法，耐心倾听他们的表述，不轻易否定学生的答案，尊重学生的思维成果，与学生一起经历挫折，不断鼓励，让每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个学习过程，感受学习的快乐。有时候，学生所谓的“错误”其实是灵感的火花，可能是连教师自己也没有想到的方法，如果教师拥有宽容的心态，创设了宽松的氛围，那就既可以另辟一条解题的蹊径，又可以保护一份不惟书不惟上的勇气。
　　作为教师，不仅要理解、宽容学生的错误，更要用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误。要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，巧妙的加以利用。学生犯一些错误，“闻过则改”有助于学生成长。而教师需要做的是，如何将学生“犯错误”过程中不利的、消极的因素转化为有利的、积极的因素，多给学生“尝试——错误——完善”的机会。在这个过程中学生所获得的就不仅仅是道德认识和知识技能，更重要的是为学生想象力和创造精神的萌发提供了肥沃的土壤，创造了优良的环境，促使学生养成独立分析问题和解决问题的习惯，形成超越知识技能的智慧，铸就自信、自立、自强的健全人格。 这样成长的孩子才会坚强、独立、聪明。
　　学生就像花朵，他们需要坚实的土壤扎根，需要温暖的阳光来哺育他们，需要冰冷的雨浇灌他们，偶尔还需要暴风雪告诫他们不要忘记自然秩序的力量。
　　孩子就是孩子，要允许他犯错误。无须害怕犯错误，错误往往是学习新知识的开始。科学难题也是在经过一次次失败的尝试之后，最终找到正确的解决方法的。应当允许孩子犯错误，并且视错误为学习的过程，保护孩子的自尊心和自信心，让我们的孩子有机会得到充分的发展。